“我讨厌”还是“我喜欢”？——培养积极的语言和思维方式
许多孩子在3岁以后已经可以明确、坚定地表达自己的好恶，并且往往可以说出自己的理由。
这时候孩子常用的两个表达，就是“我喜欢”和“我讨厌（不喜欢）”。“我喜欢”和“我讨厌”，有时表达的是同一个意思，但表达的情感和方式很不一样。有的人习惯说“我讨厌”，有的人喜欢说“我喜欢”。有的孩子说“我讨厌只有一个人玩”；有的孩子说“我最喜欢吃草莓”，有的孩子说“我最讨厌吃苹果”。
你的孩子喜欢用“我讨厌”还是“我喜欢”？
“我讨厌”和“我喜欢”，这两种表达在我们的生活中都很重要。每个人长大起来，要会说“我喜欢”，也会说“我讨厌”。但在低龄阶段，应该先鼓励孩子使用“我喜欢”的表达，鼓励积极的语言和思维方式。“我喜欢”是生命的明亮底子，有了“我喜欢”的底子，一切情感才能健康地生长。
有许多幼儿读物带孩子表达和体验“我喜欢”的情感。和孩子一起读图书《猜猜我有多爱你》（山姆.麦克布雷尼/文，安妮塔.婕朗/图），感受小兔子和大兔子之间爱的表达；读任溶溶的童诗《怎么都快乐》，体味一个人玩、两个人玩、三个人玩......许多人玩的快乐；读安东尼.布朗的《我喜欢书》，感受“我喜欢各种各样的书”和“我真的很喜欢书”的愉悦；读法兰克.爱许的图画书《月亮，生日快乐》，体味小熊一个人的“生日快乐”幽默里有淡淡的孤单，但也是“喜欢”的情感；读《你睡不着吗？》（马丁.韦德尔/文，芭芭拉.弗斯/图）、《小猫头鹰的夜游》（迪芙雅.崔尼法森 文/图），感受安静的夜晚里，一种宁静而又生机勃勃的喜欢。
生活中当然会有“不喜欢”和“讨厌”，但优秀的幼儿读物总是教孩子怎样用喜欢的眼睛去看，也用喜欢的心去想象和思考。图画书《鼠小弟的小背心》里，鸭子、猴子、海狮、狮子、大马、大象，大家都借鼠小弟的小背心来穿，把它穿得又长又大。鼠小弟好伤心。但是请看封底，又长又大的背心成了挂在大象鼻子上的秋千，鼠小弟坐在秋千上，玩得好开心。
图画书《和我一起玩》（玛丽.荷.艾斯 文/图）里，“我”想走过去跟小动物们玩，可它们都躲开了，当“我”安安静静地待在那里，它们全都走过来，“和我一起玩”。你看，喜欢的感觉，不只跟“我”喜不喜欢“你”有关，也跟“你”喜不喜欢“我”有关。这会让孩子体会到，喜欢不是一种任性的情感，而是包含着对人、事、物的耐心体贴与温柔相待。
一个孩子打心底喜欢和热爱一切，就是他（她）未来的生活最好的准备。
孩子开始认字了，需要有意识地教他边读边识字吗？——阅读与识字的关系
生活中，受到家庭环境、个体智能结构等多方面因素的影响，不同的孩子对文字符合发生敏感的起始点各有不同。有的孩子很早开始发生自觉的识字活动，随后识字量呈稳定增长，有的则要到小学阶段才开始正式识字。不过，孩子对文字的意识其实很早就萌生了。在亲子阅读中，三岁左右的孩子一般已经意识到文字是一类有别于图像的特殊符号，一些孩子还能够识别书中少数频繁出现的文字。
如果发现孩子开始认得一下文字了，需要在亲子阅读中有意识地教他识字吗？
我们的育儿文化中一种存在着显而易见的识字焦虑。在很多场合，识字量和识字能力被用来衡量孩子早慧的程度，也被认为是将来顺利进入小学学习的重要基础。受到这一识字焦虑驱动，各种各样的识字卡片、识字读物、识字软件应运而生。在很长时间里，早期阅读也被许多人认为是识字教育的途径。例如，早期西方儿童文学的教学研究便集中在识读教育方面。
我们并不提倡在早期亲子阅读中刻意进行识字教学，尤其反对一味轻图画、重文字的阅读观。我们一再强调，对早期阅读来说，图像与文字是同样重要、并行不悖的表现符号。如果在亲子阅读中发现孩子自然而然地开始对文字感兴趣，应当适时鼓励他们的这种兴趣，却不必通过有意的识字训练来促进其识字。在阅读活动中，让识字行为自然而然地发生，而不是将阅读作为推动识字的中介，这一点很重要。
在孩子尚未对文字符合产生真正的认识兴趣和学习愿望之前，没有任何必要以任何抽象的方式（比如识字卡片）提前教他们识字。尽管孩子凭借其新鲜的记忆力，确实能够在短时间内快速记住一些文字，但这种记忆和兴趣既不持久也无潜能。卢棱在《爱弘尔》里反对过这样的识字。他说：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”
在阅读过程中自然发生的识字，其优势在于，文字不曾脱离它的诞生的具体语境，它虽然是抽象的符号，但因为有了整体文本语境的支撑，在此刻关注它的孩子眼里，仍是生动的、鲜活的。当我们和孩子一起读弗吉尼亚.李.伯顿的图画书《小房子》，看画面上小房子怎样经历从生机勃勃的初建到历经沧桑后的迁移，封面和内文中的“小房子”三个字在孩子看来，就不只是抽象的文字符号，而是同时充满了生活的温度。
我们建议，从这阶段起，每翻开一本书，先和孩子一起读一读封面上的文字。其目的不是为了认识和记住这些文字，而是为了在孩子的头脑里建立最初的文字印象和感觉。文字首先不是抽象的符号，而是生动的表达，这一点在阅读中体现得最为鲜明。在早期阅读中，要努力为孩子营造、保留这种对文字的生动感受与兴趣，切记用枯燥的识字训练扼杀这样的感受和兴趣。要相信，只要孩子有机会接受正常的学校教育，识字是一件不必急于求成的事情。反过来，只要孩子热爱阅读，识文断字这一简单的目标，将在不知不觉中快乐达成。